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2 LA FORMATION

CHAPITRE

Les conditions de stage ont été bouleversées par la réforme de la formation 2.2. QUEL RÔLE POUR LE OU LA TUTEUR·TRICE INSPÉ ?
des enseignant·e·s entrée en vigueur à la rentrée 2022-2023, que les syndi- Les stagiaires en alternance à mi-temps bénéficient d’un tutorat mixte : un·e
cats de la FSU ont combattue. tuteur·trice est nommé·e parmi les formateurs·trices de l’INSPÉ. C’est il ou
elle qui se rend sur le lieu de stage, en général deux fois dans l’année, et qui
1. | LE RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCESI participe à l’avis donné par l’INSPÉ pour la titularisation.
Ce ou cette tuteur·trice de l’INSPÉ prend généralement le temps d’organiser
La formation reçue au cours du Master ou celle que recevront les stagiaires un entretien après la visite et fournit un compte rendu. Ce document apporte
er
à mi-temps suit un référentiel de compétences défini par l’arrêté du 1 juillet un regard supplémentaire et doit permettre un travail réflexif du ou de la sta-
2013. La fiche 14 de la note de service 2015-055 en précise les degrés d’ac- giaire et sa progression.
quisition pour un·e stagiaire enseignant·e ou d’éducation. Le référentiel de
connaissances et de compétences du 26 avril 2017, définit la liste des 2.3. QUEL TEMPS DE FORMATION ?
connaissances et de compétences professionnelles que les Psy-ÉN doivent
maîtriser en fonction de leur spécialité. Les stagiaires à temps plein effectuent 10 à 20 jours de formation, avec des
modalités qui sont définies par chaque académie. Alors qu’il est précisé par
la circulaire du 13 juillet 2022 qu’un « allègement de service » est prévu pour
2.| QUELLE STRUCTURE DE FORMATION ?I les stagiaires à temps plein, plusieurs académies ont fait le choix de proposer
un service en établissement sur quatre jours et de libérer une journée par se-
La structure de formation des stagiaires change suivant la quotité de service maine spécifiquement pour la formation. La formation vient dans ce cas
(à temps plein ou en alternance à mi-temps). La circulaire ministérielle du 13 s’ajouter au temps de service à temps plein. Dans certaines académies, les
juillet 2022 précise ces modalités.
services des stagiaires à temps plein ne prévoient pas de journée libérée pour
Ce sont les Écoles Académiques de Formation Continue (EAFC) qui dispensent les formations, qui viennent donc remplacer une journée de service en éta-
la formation des stagiaires à temps plein. Ces formations sont sous la res- blissement.
ponsabilité directe du corps d’inspection. La formation pour les stagiaires en alternance à mi-temps se déroule le plus
Les stagiaires suivant une formation en alternance à mi-temps sont inscrit·es souvent sur deux journées, qui ne sont pas nécessairement consécutives
durant l’été en Diplôme d’Université ou Diplôme Inter-Universitaire auprès selon les INSPÉ. En général, le temps de service en établissement s’organise
de l’INSPÉ de l’académie où ils et elles sont affecté·es en stage. donc sur deux jours et demi ou sur trois jours, laissant deux jours libérés
pour la formation à l’INSPÉ ou à l’université.
2.1. QUEL RÔLE POUR LE OU LA TUTEUR·TRICE DE TERRAIN ? Pour les Psy-ÉN, la répartition entre les lieux de formation est variable
La formation s’accompagne du suivi de chaque stagiaire par un·e ensei- selon les centres de formation : minimum 350 heures en centre de forma-
gnant·e de la discipline ou un·e CPE, qui exerce le plus souvent dans le même tion, 70 à 100 heures en INSPÉ et quatorze semaines auprès d’un·e
établissement (sauf pour certaines disciplines où il n’y a pas d’autre collègue tuteur·trice Psy-ÉN de la spécialité (EDA ou EDO).
de la discipline pouvant faire fonction dans l’établissement).
Choisi·e par l’inspecteur·trice et le ou la chef·fe d’établissement, le ou la tu- 2.4. QUELLES ÉVALUATIONS AU COURS DE LA FORMATION ?
teur·trice « de terrain » est théoriquement volontaire, même si parfois l’ins- Pour les stagiaires à temps plein, les formations sont ponctuées de travaux
pecteur·trice fait fortement pression sur les collègues. Certain·nes découvrent à rendre. Même si ces travaux ne rentrent pas dans le cadre d’une évaluation
le jour de la rentrée qu’ils ou elles devront exercer un tutorat ! diplômante, ils peuvent influer directement sur l’avis de l’inspection pour la
Les principales missions du ou de la « tuteur·trice de terrain » sont d’accom- titularisation.
pagner le ou la stagiaire avant et pendant la pré-rentrée (informations sur Pour les stagiaires en alternance à mi-temps, déjà titulaires d’un master ou
les niveaux, les manuels, l’entrée dans l’établissement), aider à la conception dispensé·es de condition de diplôme, les travaux demandés dans le cadre du
des séquences d’enseignement et à la prise en charge des classes, apporter DIU (diplôme inter-universitaire), dont la validation n’est pas nécessaire à la
tout au long de l’année conseils et assistance. Le ou la « tuteur·trice de ter- titularisation, peuvent influer directement sur l’avis de l’INSPÉ pour la titula-
rain » doit venir observer le ou la stagiaire dans ses cours ou sa pratique pro- risation.
fessionnelle, et l’inviter à venir l’observer.
Pour chacune des deux situations, ce sont l’INSPÉ et les corps d’inspection
Le ou la tuteur·trice n’est pourtant pas déchargé·e pour assurer cette vaste qui fixent dans les académies le nombre et le format des évaluations qui
mission. s’ajoutent aux nombreuses préparations des stagiaires.
Pour les Psy-ÉN, le ou la directeur·trice de CIO contribue à la formation du
ou de la stagiaire et veille à son intégration dans l’équipe des Psy-ÉN durant
les périodes en CIO.

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L’US #847